在浙江嘉善县，一场关于城乡教育一体化的实验已经持续了五年。这个地处长三角核心区的县域，既有发达的城镇，也有相对薄弱的乡村。为了实现优质均衡，嘉善推行了“全域教共体”改革：全县所有义务教育学校被划分为8个教共体，每个教共体由一所城区优质学校作为牵头校，捆绑考核2-3所乡村或薄弱学校。

　　走进嘉善县大云中心学校，语文老师沈洁正在通过“云端课堂”给十几公里外的里泽小学学生上课。屏幕上，两校学生同步朗读、互相点评；屏幕下，两校语文教研组正在联合评课。沈洁既是牵头校的骨干教师，也是里泽小学的“驻点导师”，每周她要抽出一天去里泽小学听课、磨课。在她指导下，里泽小学青年教师王婷在县级教学比武中拿了二等奖。“以前乡村学校老师单打独斗，成长很慢；现在有了团队支撑，感觉有奔头了。”王婷说。

　　在硬件投入上，嘉善同样坚持“城乡一张图”。近三年，全县投入5.2亿元用于乡村学校改造提升，所有乡镇中心学校均建成标准田径场、室内体育馆、智慧教室和学生食堂。记者在干窑小学看到，这所百年老校经过改造，不仅保留了古朴的校舍风格，内部设施却丝毫不逊色于城区学校——触摸式一体机、电子班牌、录播教室一应俱全。

　　如果说东部发达地区的优质均衡是“锦上添花”，那么中西部地区的努力则是“雪中送炭”。在云南怒江傈僳族自治州，泸水市大兴地镇中心学校是一所大山深处的寄宿制学校。得益于“特岗计划”和“银龄讲学计划”，学校这两年分来了5名年轻本科毕业生和一名退休特级教师。音乐课不再是跟着录音机唱歌，而是有了电子琴和竖笛；科学课可以走进实验室做小实验；操场上新铺的塑胶跑道让孩子们第一次体验了“飞一样的感觉”。

　　教育部相关负责人表示，义务教育优质均衡的核心是“办好家门口的每一所学校”。下一步将通过集团化办学、学区制管理、城乡学校共同体建设等多种模式，推动优质师资和硬件资源在区域内无障碍流动，让每一个孩子无论在城市还是乡村，都能享有公平而有质量的教育。